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STRUCTURE DU PROJET FINAL ÉCRIT:



  • Nom de l'école (Mary)*
  • Table de contenu (Mary)*
  • Armoire (Gabriela) *
  • Drapeau (Gabriela) *
  • Hymne (Gabriela) *
  • Introduction (Mary)
  • Objectif général (Angye)
  • Objectifs spécifiques (Angye)
  • Mission (Wilfrido)
  • Vision (Wilfrido)
  • Philosophie (Wilfrido)
  • Contexte (Angye)
  • La Culture (Angye)
  • Methodologie (Angye)
  • Ressources didactiques (Wilfrido)
  • Ressources humaines (Wilfrido)
  • Le Contenu (offre des cours) (Mary)
  • Les Système de valeurs (Mary)
  • Modèle pédagogique (Mary)
  • Les tenues (Mary)
  • Les acteurs sociaux (Gabriela)
  • Profil de l'élève (Gabriela)
  • Profil de l'enseignant (Gabriela)
  • Criterios de evaluation (Gabriela)
  • Références (Todos)

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https://prezi.com/0cw-69negnl-/los-estilos-de-aprendizaje-y-las-tics-en-la-didactica-de-la/




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Pregunta problema



¿Cómo desarrollar las habilidades auditivas en los niños de 6ºa de la institución educativa distrital el campito a través de actividades audio-visuales?



Objetivogeneral


Desarrollarlas habilidades orales de los estudiantes de 6° grado de la Institución El Campito en el idioma inglés.


Objetivos específicos

- Clasificara los estudiantes en su correspondiente estilo de aprendizaje a través del empleo del test VAK.

- Incrementar sus habilidades auditivas mediante una serie de imágenes combinadas con sonidos evitando una traducción directa.

- Impulsar a los estudiantes a sumergirse de manera autónoma en el sonido y la pronunciación del idioma Inglés.

Propuesta pedagógicaFeedback
Actividad Numero 3: Terminada la segunda actividad, se repartirá a cada uno de los alumnos un par de tarjetas que contienen solamente imágenes del vocabulario que se está manejando; las cuales los alumnos levantarán al escuchar reproducir la palabra relacionada con dicha imagen; con el fin de verificar si la propuesta implementada ha sido eficaz.



INTRODUCCIÓN

El idioma inglés se ha convertido en las últimas décadas en una necesidad del mundo comercializado, y se ha consolidado como uno de los idiomas más hablados en el mundo, por ello viene la necesidad de formar profesionales que puedan contribuir a la formación de estudiantes con las herramientas básicas para comprender el idioma y poder comunicarse con personas de habla inglesa, comprendiendo que este lenguaje actualmente representa una herramienta que contribuye a un mejor futuro para las personas.


Sabiendo que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es largo y lento, (el cual debe ser tomado con seriedad si se quieren obtener buenos resultados), existen ciertos factores que ayudan a acelerar o ralentizar la evolución, como pueden ser las diferentes metodologías utilizadas por el profesor. Las técnicas aplicadas para la enseñanza de una segunda lengua tienen como objetivo desarrollar las habilidades de comprensión auditiva, lectora, oral, gramatical; que son las importantes para adquirir el dominio del idioma.


Por esta razón una propuesta pedagógica innovadora y práctica es una herramienta muy útil y directa para alcanzar este objetivo.

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adriana duran
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Loraine perea




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les ressources humaines
  • les professeurs
  • les pères de famille
  • les élèves
  • communauté éducative
Les contenus
Les langues:
  • portugais
  • allemand
  • anglais
  • espagnol
  • français
Les sciences naturelles:
  • mathématiques
  • physique
  • sciences naturelles biologie
    • chimie

Les sciences humaines:
  • sciences sociales
  • philosophie
  • littérature
De la technologie :
  • informatique
  • conception de sites Web
  • autocad
  • langues systématisées
Sportifs et culturelles:
  • ballet
  • gymnastique
  • volley-ball
  • basket-ball
  • théâtre
  • chant
  • musique :
    • Instruments à cordes
    • Instruments à vent
    • Instruments à percussion

    LES ACTEURS SOCIAUX


    L’ÈTUDIANT: C’est le récepteur d’apprentissage. Il doit etre conscient et responsable de tout ce qu’il aprend et comme doit etre son autoformation et l’application de son apprentissage a sa vie et ce qu’il veut etre.


    LE PROFESEUR: C’est l’émetteur de connaissances, il doit ouffrir un processus éducatif dinamique, employer techniques les quelles font possible le développement et le succèss de ce qu’il veut appliquer.


    LES PARENTS ET COMMUNAUTÉ: Ce sont les personnes externes à l’institution et ils sont les quels générent éxperiences et aussi connaissances qui sert de base pour la formation des étudiants responsables et aussi avec la capacité d’etre meilleur personnes et avec une pensé claire et dirigé au succès.


    LE CONTEXTE SOCIOCULTUREL: C’est l’environnement social, est la partie où le professeur montre la realité et les milieus les quels les étudiants doivent se communiquer et prendre en practique ce qu’ils ont appris et comme est sont developpement.



    MÉTHODOLOGIE


    Pour atteindre les objectifs proposés, on pense que la meilleure façon de le faire ce en applicant la méthodologie "APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME" (APP). APP est une orientation qui permet aux étudiants résoudre en collaboration un problème de la vie réel, à partir de la pensée réflexive. Les enseignants jouent un rôle de facilitateur dans le processus en donnent de preuves, questionnaires, en stimulant la créativité des étudiants. À travers de cette méthode les étudiants peuvent avoir une participation active dans leur processus d'apprentissage et ils seront capable d'avoir une attitude plus responsable avec le développement de ses compétences.


    En utilisant L’APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME les étudiants apprennent plus que des matières et deviennent rétifs à "apprendre par coeur"; de la même façon cette méthodologie montre que les étudiants sont plus motivés et satisfaits parce qu'avec cette forme d’étude ils améliorent leur compréhension des contenus et leur capacité a appliquer de nouvelles connaissances en plus de développer une pensée réflexive.


    Les enseignants, dans le rôle de facilitateur, guide les étudiants à travers d'un cycle d'analyse et de synthèse des apprentissages; voici les étapes du cycle:

    1. Présentation de l'information minimale autour d'un problème complexe.

    2. Clarification des concepts et questionnement.

    3. Remue-méninges, emploi des expériences et des connaissances antérieures.

    4. Élaboration des explications et construction d'une théorie cohérente.

    5. Formulation des connaissances à acquérir.

    6. Acquisition de connaissances au moyen de recherches individuelles.

    7. Partage des données avec l'équipe, intégration des connaissances acquises afin de donner une explication adéquate du phénomène.

    8. Vérification des connaissances et évaluation du processus.



      program d'études

  • otro ejemplo

Le contenu

Cet aspect du curruculum se base sur l'article 23 du loi 115 de 1994 qui dit:

Article 23° les programmes obligatoires et fondamentales.

Pour la réussite des objectifs de l'éducation bassique s'établissent les programmes obligatoires et fondamentales de la connaissance et de la formation qui auront à nécessairement s'offrir conformément au curriculum et le Projet Éducatif Institutionnel.

Les programmes obligatoires et fondamentales qui comprendront un minime de 80 % du plan d'études, sont les suivants :

1.Sciences naturelles.

2.Sciences sociales, histoire, géographie, politique et démocratie.

3. Éducation musicale et arts.

4. Éthique et les valeurs humaines.

5.Éducation physique et sportive

6. Éducation religieuse.

7. Espagnol.

8. Mathématiques.

9. Informatuque et internet .

10. Anglais.

11. Éducation sexuelle.

En plus , le contenu académique de l'institution offre aussi:

Les langues:

portugais


allemand


Français


Les sciences naturelles:

physique


chimie


Les sciences humaines:

philosophie


littérature


Sportifs et culturelles:

ballet


gymnastique


volley-ball


basket-ball


théâtre


chant


musique


Instruments à cordes


Instruments à vent


Instruments à percussion


Ce contenu a été crée en pensant à former un être humain capable de construire, facer et changer l'environnement pour leur propre croissance et celle de leurs pairs.

Cadre légal

Dans le cadre présent, on y va montrer que le droit à l’éducation pour chaque citoyen c’est de manière équitable. Pour cette façon, l’éducation dans la Colombie ne montre pas d'aucun distinction dans les classes sociales, des sexes ou des religions. Sous l’objectif antérieurement mentionné,

nous nous appuyons sur les éléments suivants, lesquelles sont présent dans la Constitution Nationale de Colombie:

Loi général de l´éducation, Loi 115 de 1994

Article 5: buts de l'éducation.

Article 13: objetifs communs de tous les niveax.

Article 20: objectif générales de l'éducation de basse.

Article 22 : Objectifs spécifiques de l´éducation de base secondaire.

Article 23: matières obligatoires et fondamentales.

Article 31: matières fondamentales de l'éducation moyenne académique.

Paragraphe: même si tous les programmes de l'éducation moyenne académique sont obligatoires et fondamentales, l'institution educative décidera le plan d'étude des étudiantes pour faire emphase en sciences naturalles, sciences sociales, Espagnol, art ou langues étrangères, conformément à sa vocation et intérêts, comme orientation à la carrière qu'elles/ils vont choisir dans dans l'éducation supérieure.


Article 79: plan d'étude.

Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de 1994, dans les aspects pédagogiques et d´organisation général.


Résolution 2343 de 1996 dans lequel s´adopte un dessin général des processus curriculaires du service publique éducatif et s´établissent les indicateurs de réussites curriculaires pour l´éducation formelle.


Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation de l´apprentissage et la promotion des étudiants des niveaux de l´éducation de base et secondaire du deuxième cycle.


Cadre de référence


Selon Dewey, les personnes réussissent à se réaliser en utilisant ses talents propres pour contribuer au bien-être de sa communauté, c'est pourquoi que la raison par laquelle la fonction principale de l'éducation dans toute société démocratique est d'aider les enfants à développer un "caractère" - l'ensemble d'habitudes et de vertus qui leur permet d'être réalisé pleinement de cette forme. Le concept principal relatif à la théorie de la connaissance est "l'expérience".

Dewey maintient une conception entièrement dynamique de la personne. Ce qu'il propose est la reconstruction des pratiques morales et sociales, et aussi des croyances.

Dewey distingue entre une méthode générale et d'autre simple. Le premier suppose une action intelligente dirigée par buts en revanche la méthode individuelle se rapporte au comportement singulier d'éducateur et de l'étudiant.

La proposition méthodologique de Dewey se compose de 5 phases :

· la Considération d'une expérience actuelle et réelle de l'enfant.

· l'Identification d'un problème ou de difficulté suscités à partir de cette expérience.

· l'Inspection de données disponibles, ainsi que une recherche de solutions viables.

· la Formulation de l'hypothèse de solution.

· la Vérification de l'hypothèse par l'action.

Bien qu'il n'a pas été très spécifique avec ses méthodes il a généré de grands apports à la théorie dénommée de l'apprentissage basé sur des problèmes, qui consiste dans qu'un groupe d'étudiants(étudiantes) de manière autonome, bien que guidés par le professeur, elles doivent trouver, la réponse à une question ou la solution à un problème de façon à ce que, après réussir à le résoudre correctement, il suppose que les étudiants ont eu à chercher, à connaître et à intégrer et à appliquer les concepts basiques du contenu du problème ainsi que les relatifs.

De cette façon, les étudiants réussissent à élaborer un diagnostic des nécessités d'apprentissage, à construire la connaissance de la matière et à travailler cooperativamente.

Au debut d'une matière, l'étudiant n'a pas assez de connaissances et habileté qui lui permet, dans une forme effective, de résoudre le problème.

L'objectif de cette méthode dans ces étapes, consiste en ce que l'étudiant est capable de découvrir ce qu'il(elle) a besoin de connaître pour avancer dans la résolution de la question proposée (diagnostic de nécessités d'apprentissage) et pour travailler sur la base de ces nécessités en générant une nouvelle connaissance à travers des découvertes des autres.

L'orientation


"Cessez de concevoir l'éducation comme une préparation à la vie ultérieure,
faites en la signification entière de la vie présente" ( John Dewey)

L'école est une communauté en miniature, l'enfant doit s'élever du dedans, à partir de ses possibilités.
On doit donc s'adresser aux intérêts de l'élève, trouver des motifs qui vont les éveiller et baser le programme scolaire dessus. Les travaux manuels sont donc importants.
L'experience est aussi important, celle-ci doit avoir deux qualités:
Le plaisir immédiat et un aspect ultérieur relatif à son influence sur l'expérience suivante. Donc l'enfant doit apprendre à dégager de l'expérience ce qu'elle a de positif. Donc importance de faire un plan, un projet. Donc construction logique dans la continuité.
Ce qui fait apprendre à prévoir les conséquences, à observer pour prendre les conditions environnantes en considération, donner une signification à ce que l'on observe.
On cherche les causes, par quoi, pour quoi...on fait une sélection des moyens, (l’analyse) on les arrange (la synthèse). Ensuite il faut garder des traces d'idées.
Dans l'éducation traditionnelle il y a aussi un cheminement mais il est apporté tout prêt à l'enfant qui n'en fait pas le tour; Ce n'est pas lui qui le construit.

Il y a 5 étapes dans l’organisation de l’expérience
-Reconnaissance d’un problème
-La définition de ce problème
-Les solutions possibles
-Les résultats possibles
-Mise à l’épreuve.

À travers ceux-ci étapes de l'expérience on veut que les étudiants soient capables d'autodiriger et de se évaluer ils mêmes, en voyant que les capacités qu'ils possèdent déjà sont celle-là uniques qui ont besoin pour réussir à résoudre n'importe quel problème de n'importe quel caractère dans sa vie et d'autour.


cynthia gomez

exemples










travail personnel sur

http://fasipladu.wikispaces.com/Mon+travail+personnel+sur+l%27institution



Mon travail personnel sur l'institution

Editar 0 17

Profil de l’étudiant
L’étudiant bilingue de notre institution se caractérise par :
- Etre une personne intégrale, respectueuse, créative et critique
- Avoir un amour par la nature
- Utiliser les langues étrangères comme un moyen d’interrelation culturelle
- Respecter les opinions et idées des personnes
- Avoir un sentiment d’appartenance
- Utiliser la technologie comme un outil pour son apprentissage de qualité



LA PEDAGOGIE DE MARIA MONTESSORI

La phrase clé de la pédagogie Montessori est "Aide-moi à faire seul". Cette pédagogie est fondée sur la volonté d'aider l'enfant à se construire et à développer son autonomie à partir de l'observation de ses rythmes de développement.

Le développement du petit enfant passe par des phases de sensibilité durant lesquelles il est naturellement plus réceptif à apprentissage de certains acquis. La méthode Montessori met à profit ces périodes pour aider l'enfant à découvrir par lui même des connaissances et des expériences nouvelles en utilisant tous ces sens.

Il faut d’abord citer les caractéristiques les plus importantes de la pédagogie de Maria Montessori qu’on va utiliser pour donner des cours dans lInstitution Educative Bilingue De Barranquilla:

1 : Les qualités innées des enfants :

Les enfants sont naturellement des expérimentateurs, des explorateurs de leur environnement, de courageux travailleurs : « curieux de tout, capables d’une extraordinaire concentration et prêts à tout absorber comme les éponges absorbent l’eau » (L’esprit Absorbant).

2 : Le développement de l’enfant avec un matériel pédagogique approprié : Il consiste en l’acquisition par l’enfant d’une familiarité avec des objets qu’il doit manipuler ou utiliser : Objets de l’environnement ordinaire mais aussi matériels pédagogiques variés qui représentent les réalités concrètes ou abstraites qu’ils doivent comprendre.

3 : Les éducateurs et leur mission :

L’éducateur doit « aider là où c’est nécessaire. Elle/ il doit avoir pour chacun un sourire, un mot d’encouragement. Elle / il doit veiller sur l’enfant qui se trompe, qui ne réussit pas, qui reste inactif. Elle /il doit s’approcher, délicatement, proposer un travail, montrer comment on se sert du matériel. Elle / il doit suivre un à un ces enfants, surveiller personnellement tout ce qu’ils font. Il faut qu’elle remarque les besoins de chacun, et qu’elle soit là quand on a besoin d’elle.

4 : Les leçons :

La brièveté doit être leur principale caractéristique. Autre caractéristique : la simplicité. « Les leçons doivent être dépouillées de tout ce qui n’est pas la vérité absolue. Le professeur doit éviter de se perdre en mots inutiles. Les mots doivent être les plus simples que l’on puisse trouver. »

Troisième caractéristique : l’objectivité. « Les leçons doivent être présentées de telle sorte que la personnalité du professeur disparaisse. Seul l’objet sur lequel il attire l’attention de l’élève doit être en évidence. »

5 : Liberté et discipline :

Le principe fondamental de la « pédagogie scientifique » est la liberté de l’élève : « Cette liberté qui permet le développement de l’individu est une manifestation spontanée de la nature des enfants. »

« Nous ne considérons pas qu’un enfant soit discipliné quand ses professeurs ont réussi à le rendre aussi silencieux qu’un muet et aussi immobile qu’un paralytique. Un tel individu n’est pas discipliné mais annihilé. Nous disons d’un individu qu’il est discipliné quand il est maître de lui-même et qu’il est capable de contrôler sa conduite dans les occasions où il faut suivre des règles. »


Dans le but d’offrir une éducation de qualité on tient compte également les idées suivants de la Pédagogie Montessori :

Respect du libre choix de l'enfant dans le travail
Respect et utilisation des temps d'acquisition de chaque enfant.
Tout travail commencé doit être Préparé - Réalisé -Terminé - Évalué - et éventuellement corrigé en cas d'erreur.
L'enfant explore avec tous ses sens.
Le droit à l'erreur (corrigée) de l'enfant.
La liberté de chacun s'arrête à celle des autres .
Toutes les disciplines sont liées .
La recherche et la découverte du plaisir d'apprendre
L'acquisition de compétences est aussi importante que l'acquisition des connaissances
Les adultes éducateurs se mettent au service de l'enfant pour l'aider à devenir un être libre.



Références :

WAPLER Nicolas, La Pédagogie scientifique de Maria Montessori.

http://www.pedagogie-active.fr/lecture_suivie/2-51.html


Qu’est- ce que la Pédagogie de Maria Montessori

http://www.teteamodeler.com/scolarite/pedagogie/dictiofiches5.asp




Les contenus
Les contenus sont les savoirs que l’Institution Educative Bilingue de Barranquilla veut transmettre aux étudiants. Notre institution est publique donc on va utiliser les contenus donnés par la loi 115 article 23 : "
“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática. "




Cadre Légal


La Constitution politique de la Colombie dans l’article 67 (pag. 31, 1991) définit l’importance de l’éducation comme un droit essentiel et aussi un service public qui a une fonction sociale car l’éducation cherche l’accès à la formation intégral des élèves. Egalement, la loi 115 de 1994, montre les règles pour régler le service public de l’éducation selon les besoins de la personne, la famille et la société.
Ensuite on va citer les articles de la Loi 115 de 1994 qui soutient notre projet :

Article 76: Concept de curriculum

Article 79 : Plan d´étude

Article 23 : Disciplines obligatoires et fondamentaux

Article 13 :Enseignement obligatoire

Article 5 : Buts de l´éducation

Article 13 :Objectifs communs des niveaux éducatifs

Article 16 : Objectifs spécifiques de l´éducation maternelle

Article 16 : Objectifs général de l´éducation de base

Article 21 :Objectifs spécifiques de l´éducation primaire

Article 33 :Critères pour l´élaboration de curriculum

Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de 1994, dans les aspects pédagogiques et d´organisation général.


En plus, il faut citer le décret 1860 de 1994 par lequel la loi 115 de 1994 est réglementée dans les aspects pédagogiques et organisationnels d’une façon général. De la même manière la Résolution 2343 de 1996 adopte un dessin des processus du curriculum du service public éducatif et établit les buts du curriculum pour l’éducation formelle.

En autre, le Décret 2247 de 1997 établit les règles pour le service éducatif du niveau primaire et d’autres dispositions. Egalement le Décret 230 de 2002 détermine les règles par rapport au curriculum, évaluation et promotion des élèves et évaluation institutionnel. En autre le Décret 1290 de avril 17 de 2009, definit les critères pour l'évaluation institutionnel des étudiants.